因此，教师应当通过提升自己的儿童文学修养，并掌握一定的方法策略，来带领学生走进儿童文学世界，引导学生开展好儿童文学的阅读，为孩子的成长奠定良好的基础。

　　苏霍姆林斯基说，一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹――这一点决定着人的情感培养，决定着年轻人对待同龄的人，对待长者以及对待生活的态度我们每个人都有自己的童年时代，在这个时代里所接触到的东西会直接影响一个人的成长，而其中阅读对我们的影响最大。

　　因此，儿童的阅读应该得到广大教师和家长的充分重视，我们要为孩子提供轻松而又有内涵的书籍。

　　儿童文学正是专为儿童写成的适合他们审美接受心理与阅读经验的文学，儿童文学为儿童成长提供了优质、优美的精神食粮，使他们感悟到文学之美，母语之美。

　　海德格尔说，文学在大地和天空之间创造了崭新的诗意的世界，创造了诗意生存的生命。

　　而儿童文学则给孩子们带来了审美的愉悦，更让儿童在童年学会了做梦，这种梦使他们的童年生趣盎然、熠熠生辉、可爱至极。

　　阅读儿童文学也在不知不觉中维护着儿童的天真，让孩子们享受着一个美好的金色童年。

　　文学阅读不同于知识书、图画书、教科书的阅读，文学是以血肉丰满的人物形象和个性鲜活的人物性格，是以审美的力量、情感的力量、道义的力量、精神的力量打动人、感染人、影响人的。

　　儿童文学将许多美好的情感、优秀的品质、人生成功必备的素质、良好的精神状态，如爱、责任、信念、勇气等传递到孩子的心灵中，为儿童打下了一个良好的、光明的精神底子，对孩子一生的成长影响极为深远。

　　一方面，阅读儿童文学作品能帮助教师更好地了解儿童的性格、心理、兴趣、志向等，理解作品中典型的、个性的儿童的所思所想所做所为，并学会去发现、热爱生活中的每一个孩子。

　　另一方面，儿童文学可以唤师消逝的童心，促使教师走进纯真美好的童心世界，唤醒他们童年时代善良、纯真、自然、充满幻想和创造欲望的天性，留住热情、朝气的动感节律，从而更加喜爱儿童、热爱教育事业，真正成为儿童的良师益友。

　　小学语文教师的儿童文学素养，可以理解为一种真正理解并热爱儿童，且主要以言语形象的方式获得存在的生命状态。

　　它的获得不是靠传授、讲解得来的，而主要地浸润、生长于主体优秀的儿童文学作品的阅读生活中。

　　作为小学语文教师，需要练就童话嘴巴，它是语言的趣味，它是童话阅读内化后的外化，它将使教师与孩子之间有亲近感。

　　首先，要加强对儿童文学课程的学习，掌握一定的儿童文学理论知识，树立新的儿童文学教育理念。

　　其次，在教学中，阅读一定数量的优秀儿童文学作品，培养儿童文学的审美能力，了解当代儿童文学作家作品，学会分析儿童文学作品，体会其中的美。

　　仅仅阅读课文中的儿童文学作品是不够的，教师要有意识地带领学生走进儿童文学世界，激发学生阅读兴趣。

　　在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为经，使学生掌握阅读方法，以优秀的课外读物为纬，引导学生运用读书方法，从而构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

　　教师可以由教材中的儿童文学作品延伸出去，引导学生去阅读更多地儿童文学作品，如人教版四年级上册有一篇课文《卡罗纳》，它选自意大利作家亚米契斯《爱的教育》，通过学习这篇课文，老师可以再讲述一些书中的故事，引起孩子们的阅读兴趣，激发他们主动地去阅读这本书。

　　这样课内学习与课外阅读有机结合，相互促进，将有助于孩子提高语文学习能力，形成语文素养。

　　教师可以要求学生在阅读课外儿童文学作品后，用日记、读后感的形式对作品的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

　　教师可以结合学校活动，如校园童话节、演讲比赛、红领巾读书读报活动等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。Bwin必赢

　　在儿童文学的众多体裁中，学生的口味不同，有的学生喜欢阅读儿童小说，有的喜欢阅读科学文艺作品，有的则喜欢阅读童话，教师应当尊重学生的选择，根据学生不同的阅读兴趣，帮助他们选择合适的儿童文学作品。

　　同时，教师要注意根据学生的身心发展特点，为孩子选择适合他们年龄阶段的儿童文学作品。

　　儿童文学的作品种类繁多，浩如烟海，小学生要学习其他多门课程，他们的精力有限，这就要求学生在有限的时间内读一些优秀的、有价值的儿童文学作品。

　　因此，教师要创造一切有利时机向学生推荐古今中外的优秀儿童文学作品，根据学生的实际，为不同层次、不同阅读爱好的学生列出可选择的书目，以便学生有目的、有选择地阅读。

　　这不仅能及时地了解学生阅读儿童文学作品的情况及存在的问题，而且有助于提高学生鉴赏儿童文学作品的能力，培养他们热爱阅读儿童文学作品的思想感情。

　　在学生阅读之后，教师可以组织学生写读书心得、续写故事、改编童话，还可以模仿所读的儿童文学作品进行初步的儿童文学创作。

　　由教师组织，投入一部分班费及班级的每一个同学捐一两册儿童文学书籍，建设班级图书角。

　　如举行儿童诗歌朗诵会、童话故事演讲会、儿童戏剧表演会等，既受到学生的欢迎，又开发了原本封闭的课堂。

　　下面将以周益民老师在小学六年级组织的《小王子》班级读书会为例，分析儿童文学阅读的具体指导方法。

　　《小王子》是以纯净打动无数人的哲理性童话，书中深邃的内涵和情感值得孩子们细细去品味。

　　周老师选择了书中驯养这一部分来重点解读，抓住了书中人类个体与个体间归属性的感情联系这一层精神内涵来展开讨论，是符合小学六年级儿童的精神成长需求和接受可能的。

　　这节课主要有读书印象――聚焦驯养――――穿越生活――移情想象――后续阅读五部分内容。

　　首先，引导学生体会阅读这本书跟读其他书的感觉有什么不同，强调了对儿童文学作品的整体感知以及学生的阅读感受。

　　其次，周老师从学生感受最深的段落入手，深入地引导孩子们走进书中最精彩动人的部分，最后聚焦于驯养展开讨论，深入地分析驯养的涵义、在书中的意义、延伸开来的更深的韵味。

　　在周老师的一步步引导下，孩子们真正体会到了驯养的不同意味，深深地理解了驯养需要耐心，需要仪式，需要爱，需要承受痛苦，需要深刻地了解对方，孩子们走进了《小王子》的核心，并触摸到了这本书的精髓。

　　接着，周老师进一步引导孩子们思考这世上是不是真的有小王子和狐狸这个问题，在思考中、交流中，孩子们理解了驯养就在我们的生活中，我们每一个人都可以是小王子和狐狸。

　　之后，周老师启发学生想象狐狸和小王子在分别之后会做些什么、想些什么，用自己的笔写出来，通过这种移情想象，学生不仅深入理解了这本书的内涵，而且锻炼了写作能力。

　　从周老师的《小王子》班级读书会来看，教师要为学生选好适合他们阅读的书籍，在自己的深入阅读基础上，抓住书中的核心内容，选择一个片段来重点解读，由一点而牵起全书。

　　激发学生的内在动机，使他们自己主动去阅读，并有意识地鼓励学生写出自己的阅读感受，由此以阅读带动学生听说读写的训练。

　　儿童文学阅读需要教师的精心引导，因此，教师要不断提高自身的儿童文学素养，才能引导学生走进儿童文学世界，展开美好的阅读历程，使儿童文学发挥出对孩子成长的积极影响力。

　　(6):58-59.[4]周益民.儿童的阅读与为了儿童的阅读[M].长春：长春出版社，2009

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